SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE LA COMUNICACIÓN (SAAC)

El pasado 2 de Marzo vino Marta, una profesora del colegio a darnos una charla sobre los SAAC (Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación). Nos contó que eran sistemas destinados a niños que tienen problemas en la comunicación oral pero no solo lo podiamso utilizar con este tipo de niños sino con cualquier niño ya que son muy prácticos.

Nos conto que se dividia en dos:

Sistemas de comunicación con ayuda:

• Gestos de uso común.
• Benson Schaeffer, se repite por el número de sílabas de la palabra, sigue la misma estructura que se usa en español.
• Estimulación vocálica.
• Sistema bimodal donde seguimos el mismo orden.

Sistemas de comunicación sin ayuda

• Pecs (sistema por imágenes).

En este apartado meteriamos los pictogramas. Los pictogramas son imágenes muy sencillas que se utilizan para que los niños sepan los que tienen que hacer en cada momento.

Por ejemplo ella nos explico que es muy práctico utilizarlo  en el día a día se colocan los pictogramas para que los niños vayan observando todo lo que tienen que hacer, se coloca encima de lo que se está haciendo en el momento un cuadrado verde para que sepan lo que toca. Nos contó también que es muy útil clasificarlos por colores así los niños sabrán reconocer cual es de ocio o de reposo. Los colores que ella utiliza son los siguientes:

• Blanco para persona, trabajos…
• Amarillo para ocio.
• Verde para comida.
• Azul para aseo.
• Naranja para salud.
• Morado para actividades de reposo.

Tambien es muy práctico que cada niño tenga un cuaderno en donde él tenga su horario, comida...y así el niño se peude ir haciendo más dependiente en la medida de los posible.

Me pareció una charla interesantísima ya que me ha demostrado que con un par de dibujos te puedes comunicar con niños que no lo harían y me parece una forma muy binota de aprender y ayudar a niños. Lo explicó de forma muy clara y cuando acabo la charla me acerqué a ella y le dije que me había encantado y que había explicado todo con mucha claridad.

En clase HHSS nos mandaron hacer un trabajo y mi compañera y yo elegimos los pictogramas ya que lo que nos contó Marta no sparecio muy sencillo de hacer y crear por lo que pensamos que era una muy buena idea.

En una aula de infantil se podrían utilizar los pictogramas de múltiples formas pero una forma muy útil sería cuando hemos empezado el cole y es el primer día de clase después del verano, utilizarlos para que sepan lo que tienen que hacer cando llegan a clase, es decir:

NOS QUITAMOS EL ABRIGO - SACAMOS LA AGENDA- SACAMOS EL ALMUERZO- NOS SENTAMOS EN EL TAPIZ.

Creo que de esta forma los niños interiorizarían de forma muy sencilla los pasos que hay que seguir nada más llegar a clase y se les haría más autónomos ya que no les estaríamos repitiendo todos los días lo que hay que hacer sino que ellos mirando los pictogramas los recordarían.

DECORAMOS EL COMEDOR

La última proposición que nos hizo nuestra tutora fue decorar nada más y nada menos que el comedor de 3 años, la idea fue poner el abecedario y incluir un alimento con cada letra, la verdad que para algunas letras era bastante dificil encontrar un alimento que empezase o tuviese dicha letra.

Una vez que nos dijeron la letras pusimos el nombre del alimento tanto en mayúscula como en miniscula para que los niños empiecen a familiarizarse con las letras.

A mi me toco la letra "ñ" la verdad que alimentos conocidos y que resultasen familiares a los niños con esta letra no hay o no hemos encontrado pero al final hice la fruta PIÑA que aunque no empiece por la "ñ" la contienen y es muy conocida por los niños lo que me resulto más apropiado poner esa letra que no otra.

Una vez que escogimos el alimento lo hicimos con materiales, el mío esta hecho de tempera y las hojitas de la piña con fieltro verde para dar una textura más llamativa al alimento en cuestión. La letra, el nombre de mi fruta y el alimento lo pegamos en una cartulina.

Posteriormente hicimos un marco para colocar la carutlina donde estaba el alimento. Mi marco lo he hecho muy llamativo, esta pintado de rosa, y he pegado bolas hechas de papel con cola y agua para que se queden duras y estas están pintadas de diferentes colores (azul, amarillo y verde) colores muy llamativos que llaman mucho la atención de los niños. El contorno del marco lo hice con lana de color azul y verde en forma de trenza, me parecio una idea muy original y bonita.

Me ha parecido un trabajo muy divertido de hacer ya que era el momento del día en que desconectabas de todo lo dado en clase anteriormente y te divertías mientras trabajas para los niños que es una cosa muy bonita.

A continuación está la foto de mi marco.

Bebés

Pinchando sobre el link se abrirá el documento en el cual está redactado el comentario sobre la película "Bebés".

https://docs.google.com/document/d/14aVEAfOQBG3HnaeM85MdvCVswG0f_DfXAuBM9bppwgg/edit

Pautas para padres con hijos con disfemia.

DISFEMIA.

La disfemia o tartamudez es una trastorno de la comunicacón, no del lenguaje, que se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que se acompaña con tensión muscular en cara y cuello.

Las disfluencias en el habla cuando el niño tiene entre dos y seis años son normales y propias del proceso evolutivo, pero, cualquier consecuencia de sus repeticiones y bloqueos en la actitud de los demás puede hacer que el problema se refuerce...es decir, cualquier burla de un compañero, cualquier regañina de un adulto por su forma de hablar, hará que el niño se preocupe, y anticipe pensamientos negativos sobre su forma de hablar.

Los pensamientos negativos le pueden llevar al miedo, a acelerar el ritmo cardiaco cuando va a hablar, a secar la boca y tensar la laringe. Es en este momento cuando se producirá nuevamente un bloqueo asociado a la actividad de habla... Y el problema se ha convertido en psicológico. Es en este momento cuando al problema se le denomina “tartamudez”.

Pautas para padres:

• Hablarle más despacio.
• Hablar con frases sencillas y cortas.
• No interrumpirle jamás.
• Hacer juegos con el lenguaje (veo-veo, adivinanzas, refranes, poemas...)
• Hacer guardar los turnos de conversaciones a todos en casa: todos son escucgados cada uno en su momento,
• Leerle cuentos, contarles historias, describir una foto: poco a poco él será capaz de hacer lo mismo. Invitadle a que se exprese.
• Intrcambiad expresión de sentimientoss: qué nos fustra, qué nos da miedo, a quién amamos, qué sentimos: invitadle a que él se abra.
• Mirad a vustro hijo, sonreidle, acariciad, mostradle que estáis orgullosos de él por encima de su forma de expresarse.
• Prestad atención a vuesto tono de voz y vuestras palabras cuando estéis enfadados. Evitar presiones.
• Dedicadle un tiempo esencial para la comunicación.
• Evitad cosas que le den miedo o le restan confianza, también los sentimientos de culpabilidad, recgazom angustia, vergüenza...
• Evita el corregirle cuando esté hablando.
• Intentad que tanto vosotros como sus abuelos, tíos y ddemás niños mayores y adultos que convivan con él critiquen, se burlen o castiguen al niño que habla con disfluencias.
• No intentes ayudarlo completando la palabra que no termina o la frase que no concluye con sus repeticiones.
• Darle todo el tiempo que necesite para hablar
• Ofrecerle vuestra escucha sosegada
• No pongáis cara de susto ni mostréis ningún síntoma de alarma, aunque el tema os tenga algo preocupados
• Estimular y fomentar el clima de comunicación
• Si tu hijo saca el tema, habla con él acerca del problema de una forma sincera pero también esperanzadora: es posible que lo supere si no anticipa que tendrá problemas cuando hable. Hablar en público puede generarle más miedo.

DISGLOSIA

DISGLOSIA

- Definición.

Trastorno en la articulación de distintos fonemas por alteraciones anatómicas de los diferentes organos perifericos del habla y de origen no neurológico central.

-Clasificación

• Diglosias labiales.  Debido a la alteración en la forma, movilidad, fuerza o consistencia de los labios, se produce un trastorno de la articulación de los diferentes fonemas.  Causas: labio o paladar hendido, frenillo labial superior hipertrófico, fisura del labio   inferior, parálisis facial, macrostomía (incompleta o completa).
  
• Diglosias mandibulares. El origen de este tipo de trastorno en la articulación de los fonemas, puede ser congénito, de desarrollo o quirúrgico, y es debido a la alteración en la forma de los maxilares. Puede haber alteración de uno o dos maxilares.
              Causas: progenie, deserción de maxiliares, disostosis máxilofacial.
  Entre ellas estan la micrognatia, recesión maxilar superior, neoplasia maligna, atresia mandibular....
  
  
• Disglosias dentales. Alteración en la forma o posición de las piezas dentarias.Este tipo de disglosia es producida como consecuencia de una cierta alteración en la posición o en la forma de los dientes o piezas dentarias, por lo que se produce un trastorno en la articulación del habla. Causas: herencia, desequilibrios hormonales, alimentación, ortodoncias, prótesis.


• Disglosias linguales. Alteración de la articulación como consecuencia de un trastorno orgánico de la lengua.La lengua es un órgano activo de la articulación de los fonemas, con una extraordinaria sincronización de sus movimientos durante el habla. Por ello un trastorno orgánico de la lengua puede afectar, a la rapidez, exactitud y a la sincronización de los movimientos de la lengua. Como consecuencia nos encontramos ante una disglosia lingual. Causas: anquiloglosia o frenillo corto, glosectomía, macroglosia, malformaciones congénitas de la lengua, parálisis uni-bilateral del hipogloso.


• Diglosia palatales. Malformaciones orgánicas del paladar óseo y del velo del paladar. Causas: fisura palatina, fisura submucosas del paladar, paladar ojival, paladar corto.

Rotacismo

ROTACISMO.

El rotacismo es la dificultad que sufren algunos niños en cuanto a la articulación del fonema /r/, esto sucede cuando el niño tiene problemas en la colocacion de la lengua y el aire; este es muy necesario para conseguir que la punta de la lengua vibre.

En primer lugar es aconsejable comenzar realizando unos ejercicios de respiración:

                1º Inspirar lentamente por la nariz reteniendo el aire durante unos segundo y expulsandolo posteriormente de forma brusca moviendo los labios y haciendo que vibre la lengua. 

               2º Inspirar lentamente por la nariz. levantando los brazos, aguantado unos segundos, y lo soltandolo bajando lentamente los brazos.


En segundo lugar realizaremos ejercicios de praxias:

                  1º Colocar la lengua en el paladar e imitar el sonido de la moto: rrrrrrrrrrrrrrrr-on, rrrrrrrrrrrrrrrrrrr-on.

               2º Chocar la punta de la lengua con los dientes de la mandibula superior y sacarla con la mayor fuerza posible.

En tercer lugar realizaremos ejercicios de pronunciación:

                 1º Colocamos unas palabras que deberá ir leyendo, todas las palabras contienen el fonema /r/:

                                                    rana arma arrrrr

                                         reno ermita errrr

                                         rima irse  irrrrrr

                                         rosa hormiga orrrr

                                         ruido urrrr urrrr

                       2º Presentamos unas láminas con dibujos y mientras le vamos pasando las láminas, tiene que ir pronunciando el nonbre de esos dibujos; claro está, que la palabra que representa el dibujo contiene el fonema /r/.

             Por ejemplo: un caramelo, una rosa, un ratón, una naranja....

También es importante trabajar la discriminación auditiva para que así el niño vaya reconociendo auditivamente el fonema /r/.Esta actividad se realizará cuando el niñoarticule y diferencie correctamente el fonema /r/. 

               1º Le vamos pronunciando al niño una serie de palabras y tiene que pronunciarlas lentamente y a continuación clasificarlas según el sonido /r/.

 Por ejemplo:

                                    -carro calo 

                                    -morro molo

                                    -pelo perro

                                    -lata rata

DISLALIA

¿ Qué es?  Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que exista
causa orgánica o neurológica que lo justifique.
Síntomas  omisión, sustitción, distorsión.
Clasificación: Evolutivas: aparecen en los fonemas que no se desarrollan a la edad que se       deberían haber desarrollado
                               Funcionales: Alteración para la articulación de un fonema que ya tendría que estar adquirido.